Zobrazení zdroje stránky Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte

=='''Definice hry'''==
''„Hra je dobrovolná činnost, která je vykonávána uvnitř pevně stanovených časových a prostorových hranic, podle dobrovolně přijatých, ale bezpodmínečně závazných pravidel, která má svůj cíl v sobě samé a je doprovázena pocitem napětí a radosti a vědomím jiného bytí, než je všední život.“(Huizinga, 2000, 33.)'' <ref>Huizinga, J. (2000). ''Homo ludens''. Dauphin., 33.</ref> 

Existuje mnoho definic hry. Jde o jednu ze základních činností dítěte, která pomáhá formovat jeho osobnost spolu s dalším učením. Tímto tématem se zabýval J.A. Komenský, který poukázal na možnosti jejího využití při výchově dětí. Dle něho hra patřila ke stejně důležitým náležitostem pro rozvoj dítěte jako spánek a výživa. Hra přináší dětem radost, potěšení a obohacuje jejich znalosti a způsob myšlení.<ref>Komenský, J. A. (1992). ''Informatorium školy mateřské.'' Praha: Kalich.</ref>

Podle dalších autorů můžeme hru definovat různými způsoby. Umožňuje člověku poznat sebe sama i okolní svět. Provází člověka celým životem, pokaždé v jiných formách.<ref name=":0">Suchánková, M. (2014). ''Hra a její využití v předškolním vzdělávání.'' Praha: Portál.</ref>

Na hru můžeme pohlížet i jako ukazatele vývojového stupně jedince. Ukazuje nám úroveň pozornosti, soustředěnosti, tvořivosti či schopnosti využít vlastní zkušenosti. Díky ní můžeme pozorovat, jak dítě reaguje na pravidla a pokyny.<ref>Gebhartová, V., Opravilová, E. (2003). ''Rok v mateřské škole: Kurikulum předškolní výchovy.'' Praha: Portál.</ref>

<br />

=='''Vývojové etapy hry'''==
Hra se objevuje v životě člověka po celý život. V každém vývojovém období vypadá jinak a má jinou funkci. Neliší se pouze v rámci věku, ale u každého jedince může vypadat jinak. 

==='''1)    Hra dítěte raného věku'''===
Po narození dítě používá hru k seznámení se s okolním světem. Rodiče jsou neodmyslitelnou součástí hry. Později kolem 2 - 3 měsíce můžeme pozorovat '''hry sociální''', díky kterým se dítě učí sociálnímu kontaktu. Jde zejména o hry s výrazy, úsměvem nebo povídání. Tyto hry se dále vyvíjí jako '''napodobivé hry''', kdy se děti učí podle vzoru dospělých různým dovednostem. Jde o hry pohybové a později se objevují hry spojené s rozvojem řeči např. ''vařila myšička kašičku''. Od 2. roku se ve hře začínají objevovat symboly. Děti dávají určitým předmětům symbolický význam. Piaget období hry od 2. do 7. roku nazývá symbolickým. 

V období do 3 let se objevují dvě stádia hry. První je '''hra samostatná''', která je typická pro kojenecký a batolecí věk, ale objevuje se i v pozdějších stádiích. Druhé stádium se nazývá '''paralelní'''. To znamená, že si děti hrají vedle sebe, nikoliv spolu. Mohou na sebe reagovat, ale nehrají si společně.<ref name=":0" />

==='''2)    [[Hra v předškolním období|Hra]] dítěte předškolního věku'''===
V tomto období se objevují všechny již zmíněné hry, ale na vyšší úrovni. Myšlení dětí je propracovanější, děti jsou vyzrálejší. Pro předškolní věk je typická '''hra symbolická'''. Jedná se o vrchol dětské hry, kdy dítě přenáší vlastnosti nějakého předmětu, který zrovna není v dosahu, na jiný předmět. Tímto si dítě upevňuje své zkušenosti. Díky těmto procesům se dítě učí vyrovnávat a přizpůsobovat se realitě. 

Dále se zde objevuje '''hra námětová''', která se vyskytuje již v nižším vývojovém období, ale v této fázi nabírá vyšší úroveň. Děti si už nehrají pouze s jedním předmětem, ale komponují do hry více předmětů, a také další děti. Námětem pro hry se stávají běžné životní situace, jako třeba návštěva lékaře, život v rodině apod. Ve hře se odráží realita, se kterou se dítě potkalo, takže zde můžeme vidět různé reakce, které dítě potkalo. Protože zde dítě zrcadlí své návyky, způsoby vyjadřování ale i postoje ostatních, dá se s tímto dále pracovat. Díky hře si děti mohou vyzkoušet jak kladné role, tak role, které jsou jim zakazovány (např. ve formě čaroděje nebo zloděje). 

Hry, které v nižším vývojovém stádiu sloužily k procvičování mluvidel, jsou nazývány jako '''hry slovní'''. V tomto vývojovém období slouží k porozumění či rozvoji myšlení. Patří zde říkanky, které mohou být spojeny s pohybem či hudbou.

Při '''hrách konstruktivních''' se děti díky lepší motorice učí složitějším výtvorům jako např. skládání puzzle či stavby z kostek. Děti jsou zdatnější v malování nebo modelování. Získávají záměr, zlepšují pozornost a rozvíjejí prostorovou orientaci. Od 5 let děti získávají náhled na to, jak se jim dílo podařilo. Jsou schopny kriticky hodnotit, a tak je běžné že dále konstruují to, co se jim nepovedlo. 

Změny probíhají i u her sociálních, kdy si děti přestávají hrát jen vedle sebe (paralelní hra), ale začínají spolu spolupracovat ('''hra sdružující'''). Umí si domluvit jejich herní záměr, ale každé dítě si hraje dle vlastních pravidel. Tento druh můžeme pozorovat u her námětových a konstruktivních. Poté přichází '''hra kooperativní''', kdy se děti umí domluvit na všeobecných pravidlech, tolerují se a pomáhají si. Tato hra je považována za vrcholnou a je třeba děti podporovat v kooperaci s ostatními pro jejich správný vývoj.<ref name=":0" />

==='''3)    Hra dítěte mladšího školního věku'''===
Na začátku tohoto období přetrvává symbolická hra, která se stále víc podobá realitě, jelikož dítě získává víc zkušeností a umí se lépe adaptovat. Od věku 8 let je důležité podporovat '''hru s pravidly''' pro snadnější začlenění dítěte do společnosti. V tomto případě se mohou využít stolní hry, které vyžadují přesné dodržování pravidel (šachy). 

U dětí stále přetrvávají hry pohybové a konstruktivní, které se dále rozvíjejí na vyšší úroveň dle nabitých kompetencí. Hra se začíná podobat práci, děti se tak na ní připravují. Díky hře zde také dochází k upevňování zájmu dítěte a dochází k získání dlouhodobějších koníčků.<ref name=":0" /> 

=='''Vlastnosti a znaky hry'''==
Definicí hry se zabýval již J. A. Komenský, který vymezil základní vlastnosti hry. Mezi ně zařadil '''pohyb, vlastní rozhodnutí, družnost, závodění, řád, lehkost provozování a příjemný cíl navozující duševní uvolnění'''. Dnešní definice zahrnují mnoho dalších znaků. Jako příklad uvedeme '''svobodu''', jelikož hru vyhledáváme a provádíme dobrovolně a vytváříme si vlastní pravidla. Hra je také '''smysluplná''', jelikož při ní směřujeme k nějakému cíli. Dalším znakem jsou '''pravidla hry'''. Buď jsou dány zvenčí nebo jsme si je vytvořili sami. Mezi důležité znaky hry zahrnujeme '''přijetí role'''. Tato vlastnost je důležitá pro chápání různých rolí, které si při hře můžeme zkusit. Bez '''fantastičnosti''' bychom si mnohdy hru nedokázali představit. Mnohdy při hře používáme svou fantazii, abychom rozšířili naše možnosti ve hře. Můžeme vymyslet různé fiktivní situace, které bychom ve skutečném světě nemohli zažít. Dalším aspektem hry je '''čas'''. Hra se odehrává v určitém čase a prostoru, ale někdy nás dokáže vtáhnout a pohltit tak, že reálný čas nevnímáme. Hra přináší '''uspokojení''' a mimo pozitivní emoce uvolňuje i ostatní emoce. Proto je užitečné využívat hru v psychoterapii. Hra má mnoho dalších vlastností jako je třeba tvořivost, samoúčelnost, vážnost, dramatičnost, řádovost apod.<ref name=":0" />

=='''Druhy a typy her'''==
Existuje mnoho členění her. Nejčastější z nich je následující.

'''a)    Kritérium subjektu hry'''

Podle toho, kdo si hraje rozhodujeme o kritériu subjektu hry. Může to být dítě, zvíře, dospělý, individuál či skupina.

'''b)    Kritérium objektu hry'''

Objektem při hře můžou být hračky, rostliny, hry se zvířaty, s vlastním tělem, s druhým člověkem.

'''c)     Kritérium způsobu zacházení s objektem hry'''

Díváme se také na to, co dítě při hře dělá. Například při námětové hře dítě pojmenovává věci kolem sebe. 

'''d)    Kritérium motivace a životního významu hry'''

Rozhodujeme o tom, co nás vedlo k realizaci hry. V raných fázích motivací může být vývoj, kdy si dítě trénuje motoriku a ohmatává hračky. Další motivací je uspokojování potřeb. Při mazlení a žertování uspokojujeme sociální potřeby apod.<ref>Mišurcová, V., Severová, M. (1997). ''Děti, hry a umění.'' Praha: ISV - nakladatelství.</ref>

=='''Význam hry a její vliv na vývoj dítěte'''==
Hra je významná nejen v dětském věku, ale provádí člověka po celý jeho život. Avšak v dětství podporuje vývoj dítěte. Napomáhá ve '''zrání''' dítěte, kdy se organismus vyvíjí a lze tak realizovat vrozené předpoklady, které můžeme ve hře pozorovat (inteligence). Dále napomáhá '''učení''', kdy si dítě osvojuje dovednosti či vědomosti, které si opakováním zdokonaluje. Učením může být realizována '''[[Socializace jedince|socializace]]''', kdy si dítě ve hře zkouší a přijímá sociální role a učí se tak existovat mezi lidmi. Každý vývojový stupeň je spojen s nutnou '''edukací''' určitých schopností a informací, které se realizuje jak ve škole, tak v rodině a dalších institucích, kde se dítě pohybuje. Dalším faktorem na kterém se hra podílí je '''sebeutváření'''. Jedinec řeší otázky spojené s vlastní osobností. Může to být například otázka kam směřuje, čím chce být. Hra neodmyslitelně slouží i k '''uspokojování potřeb'''. Není-li umožněn prostor k uspokojení potřeb, dochází k frustraci a může se to projevit ustrnutím v nižším vývojovém stupni.<ref name=":0" />

===Význam hry při rozvoji dovedností dítěte===
Hra umožňuje všestranný vývoj dítěte. Ke zlepšování dovedností přitom dochází nenásilnou formou, která dítěti navíc přináší potěšení.

'''Hrubá motorika''' – V této oblasti je důležité, aby si dítě procvičovalo chůzi po rovném terénu, chůzi po schodech, skoky, kotrmelce, rovnováhu, chůzi pozpátku, házení a chytání míče apod. K tomuto se dají využít různé překážkové dráhy, míčové hry, honičky apod.<ref name=":0" />

'''Jemná motorika''' – V této složce dítě procvičuje jemné pohyby jako je: uchopování, manipulace s drobnými předměty, práce s mimickými svaly, koordinaci ruky a oka. Tyto pohyby dítě trénuje navlékáním korálků, lepením, stříháním či zavazováním tkaniček. Do jemné motoriky zahrnujeme i grafomotoriku, kterou trénujeme činnostmi spojenými s kreslením a psaním. Cílem je, aby se dítě naučilo správně manipulovat s tužkou.<ref name=":0" />

'''Zrakové vnímání''' – Díky zrakovému vnímání je dítě schopno poznávat barvy, tvary, figury či různé předměty. K tomuto slouží mnoho her. Jako příklad si uvedeme domečky s otvory, kdy se dítě snaží vložit do otvoru příslušnou kostku s tvarem odpovídající otvoru v domečku.<ref name=":0" />

'''Sluchové vnímání''' – Zde jde o činnosti, kterými se dítě učí analýzu a syntézu, vnímání rytmu či tvoření rýmů. Dítě se tímto tvoří základ pro pozdější učení jazyků.<ref name=":0" /> 

'''Prostorové vnímání''' – Pro dítě je důležité, aby se naučilo určení místa jako je: nahoře, dole, vlevo, vpravo atd. K tomuto existuje mnoho her jako jsou manipulační, pohybové atd.<ref name=":0" />

'''Vnímání času''' – Pro osvojení vnímání času se dítě učí různé pojmy spojené se dny v týdnu, měsíci apod.<ref name=":0" />

'''[[Myšlení]]''' – Různé hry umožňují dítěti přemýšlet nad mnoha věcmi. Automaticky se tak rozvíjí jeho myšlení. Dítě se učí plánovat, přemýšlí nad vlastnostmi předmětů a později už uvažuje strategicky.<ref name=":0" />

'''Matematické představy''' – Při hře se dítě učí nacházet vztahy mezi předměty, snaží se porozumět různým pojmům, pojmy porovnávat a třídit je do určitých kategorií. Tyto schopnosti dítě trénuje při '''hře strukturované''', kdy je předem plánováno, aby se dítě v této oblasti rozvíjelo. To se může dít i při '''hře volné''', kdy se s těmito skutečnostmi dítě setkává náhodně a učí se je bezděčně.<ref name=":0" />

'''Řeč a komunikace''' – Dítě se zdokonaluje v rozlišování hlásek a jejich výslovnosti. Dále si zlepšuje artikulační schopnosti, učí se mluvit ve větách, skloňovat apod. V další rovině se učí chápat protiklady, porozumět řeči, vysvětlit význam apod.<ref name=":0" />

'''[[Emoce]]''' – V emoční rovině se děti učí vyjadřovat city, projevovat náklonnost a soucit, poskytnout útěchu. Učí se empatii, dále jak se omluvit za své chování, ale také přijmout omluvu a odpustit. Dítě přestává být labilní, jelikož se učí své city ovládat.<ref name=":0" />

'''[[Charakter]] a [[vůle]]''' – Při hře se vyvíjí spousta charakterových vlastností. Mezi ně patří vlastnosti mravní (svědomí), pracovní (vztah k práci), společenské (vztahy k ostatním) nebo vlastnosti vztahující se k vlastní osobě (sebedůvěra). Dítě si začíná uvědomovat své dovednosti, silné a slabé stránky, učí se využívat různé činnosti k naplnění jeho potřeb.<ref name=":0" />

'''Psychická odolnost''' – Díky nepříznivým situacím, se kterými se dítě může ve hře setkat, se připravuje na podobné události, které ho mohou potkat v reálném životě. Tím se stává odolnější a umí se lépe přizpůsobovat.<ref name=":0" />

'''Sociální dovednosti''' – Zkouší si také různé sociální role, vytváří si sociální vztahy a způsoby, jak se chovat k ostatním lidem. Dítě si osvojuje pravidla chování, učí se brát ohled na ostatní a spolupracovat s nimi.<ref name=":0" />

=='''Využití hry v terapeutické činnosti'''==
Jelikož je hra nejpřirozenější aktivitou dítěte, můžeme ji využívat i jako diagnostický prostředek. Zkoumáme charakter hry, což ukazuje celkový stupeň rozumové úrovně dítěte. Pozorujeme, zda představy dítěte odpovídají skutečnosti, jakou má fantazii, vztahy k okolí apod. Můžeme pozorovat délku udržení pozornosti, úroveň motoriky, řečový projev, úroveň společenského chování, povahové rysy (zda se umí prosadit, zda je trpělivé, neurotické apod.) či funkci smyslových orgánů.<ref>Přinosilová, D. (2004). ''Vybrané okruhy speciálně pedagogické diagnostiky a její využití v praxi.'' Brno: Masarykova univerzita. Pedagogická fakulta.</ref>

==='''Terapie hrou'''===
V terapii lze využívat Terapii hrou, což je metoda, ve které dítě prozkoumává minulé a současné události, které ovlivňují jeho život. Tuto činnost může dítě provádět podle svého vlastního tempa a přístupu. Dává mu prostor pro přirozené vyjádření svých pocitů a problémů.<ref>West, J. (1996). ''Child Centered Play Therapy.'' London. Arnold.</ref>

==='''Sandtray'''===
Jedna z terapeutických metod, která využívá hru se nazývá Sandtray neboli Terapie hrou v pískovišti. Jde o prožitkovou a projektivní metodu, která využívá humanistický přístup. Její realizace probíhá pomocí figurek, se kterými dítě manipuluje v písku. Umožňuje tak projevení duševních konfliktů. Je vedena klientem, kterého terapeut při hře doprovází.<ref>Galusová, V. (2020). ''SANDTRAY - Život jako na dlani: Praktický manuál pro aplikaci terapie hrou v pískovištit.'' Pointa.</ref>

=='''Zájmová činnost'''==
Zájmová činnost bývá náplní volného času člověka. Člověk získává a rozvíjí své koníčky a zájmy. K tomu dochází:

1)    '''V zařízeních pro výchovu''' - mimo vyučování v rámci neformálního vzdělávání. 

Zde patří:

a)     '''Základní umělecké školy''' – Nabízí taneční, hudební či výtvarné činnosti.

b)    '''Domy dětí a mládeže''' – Jde o volnočasová střediska, které děti navštěvují většinou skupinově pod odborným dohledem. Jde o různé kroužky např. umělecké, sportovní, jazykové apod. Vedle toho se uskutečňují i další akce nejen pro děti. Mohou to být různé soutěže, výlety, tábory či dílny.

c)     '''Stanice zájmových činností''' – Věnují se pouze jedné konkrétní zájmové činnosti.

d)    '''Jazykové školy'''

e)     '''Tělovýchovné organizace a kluby'''

f)     '''Náboženská společenství'''

g)    '''Občanská sdružení a kluby''' (Sokol)

h)    '''Komerční organizace''' (diskotéky)


'''2)    Individuální činností člověka''' - jako součást informativního vzdělávání.<ref>Mareš, J., Průcha, J., Walterová, E. (2013). ''Pedagogický slovník.'' Praha: Portál.</ref>

==='''Rozdělení zájmové činnosti'''===
Neexistuje jednotné rozdělení zájmových činností. Můžeme je dělit z hlediska aktivity či pasivity jedince, podle intenzity zapojení do činnosti, z hlediska času, obsahu či společenského přínosu.

1)    Existují '''aktivní činnosti''', ve kterých je vyžadována přímá aktivita člověka. Aby se aktivita dala vykonávat, musí se vynaložit nějaké úsilí. Výsledkem pak jsou různé výrobky či duševní hodnoty. '''Pasivní činnost''' může být například sledování televize, a jde pouze o pasivní vnímání předmětu.

2)    Podle intenzity zapojení můžeme určit, zda se jedná pouze o povrchní nebo naopak hluboký zájem člověka. Jestliže je člověk do činnosti ponořen, intenzivně se o zájem zajímá a rozvíjí ho, pak jde o '''zájem hluboký'''. Jestliže se člověk setkává se zájmy, které na jeho život nemají velký vliv, pak jde o '''zájmy povrchní'''. Tyto dvě kategorie se v průběhu života mohou měnit a obměňovat.

3)    Z hlediska času zájmy dělíme na krátkodobé a dlouhodobé. S '''krátkodobými''' se člověk setkává pouze dočasně. Není přesně určeno, jak dlouho, ale po čase vymizí. '''Zájmy dlouhodobé''' člověka provázejí celý život nebo po danou životní etapu. Může souviset s jeho vývojem, dozráváním či novými zkušenostmi a dalšími životními podmínkami.

4)    Podle kultury, norem a dalších společenských pravidel zájmy rozdělujeme na '''žádoucí''', které kladně působí na člověka, přináší něco dobrého nejen jemu, ale i jeho okolí. '''Nežádoucí''' jsou pak ty, které nejsou v souladu s danými pravidly a normami a mohou člověku nebo jeho okolí ubližovat.

5)    Podle obsahu známe zájmy '''estetické''' (umění, divadlo, hudba, zpěv atd.), '''tělovýchovné a sportovní''' (kolektivní hry, cyklistika, turistika, tanec), '''přírodovědně-ekologické, společenskovědní''' (jazyky), '''pracovně-technické'''(výpočetní technika, fotografování)

6)    Zájmová činnost se dá provádět '''organizovaně''', v rámci zájmových kroužků, kde se členové znají a spojuje je určitá činnost, která vede k jejich obohacení. Tyto činnosti lze provádět i '''neorganizovaně''' např. v individuálních aktivitách člověka.

Vypěstuje-li si člověk hluboké zájmy, které ho provádějí většinu jeho života, znamenají pro něho velkou oporu. Nejde pouze o vyplnění volného času, ale o obohacení jedince o nové schopnosti a dovednosti. Člověk se nejen učí novým věcem, ale jeho zájmy mu přináší oporu v těžkých životních situacích. Každý člověk potřebuje něco, co mu zůstane jako jistota v životních krizích, které ho mohou potkat. 

Aby si člověk vytvořil zájmy, potřebuje k tomu oporu své rodiny. Rodina je základ pro vytváření zájmů. Rodiče dítěte fungují jako vzor, podle kterého si dítě své zájmy konstruuje. Vedle rodiny se na utváření a výběru zájmů podílí vrstevníci jedince, škola, literatura, internet a další.<ref>Vostruhová, M. (2009). ''Nabídka zájmových činností pro děti předškolního věku se zaměřením na kroužky angličtiny.'' Diplomová práce. Univerzita Karlova v Praze. Pedagogická fakulta.</ref>

==Odkazy==
===Reference===
<references />
===Literatura===
·      Gebhartová, V., Opravilová, E. (2003). ''Rok v mateřské škole: Kurikulum předškolní výchovy.'' Praha: Portál.

·      Komenský, J. (1992). ''Informatorium školy mateřské.'' Praha: Kalich.

·      Mareš, J., Průcha, J., Walterová, E. (2013). ''Pedagogický slovník.'' Praha: Portál.

·      Mišurcová, V., Severová, M. (1997). ''Děti, hry a umění.'' Praha: ISV – nakladatelství.

·      Suchánková, E. (2014). ''Hra a její využití v předškolním vzdělávání.'' Praha: Portál.
===Klíčová slova===
<br />hra, vývoj dítěte, zájmová činnost, typy her, sandtray, terapie hrou

[[Kategorie:Pedagogická a školní psychologie|*]]